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試論現代寫作學中的思維能力培養
 

內容摘要: 現代寫作學越來越重視思維與寫作的關系,而學生思維能力的欠缺直接導致寫作能力的低下,需要引起重視。其中,又尤以創新思維能力的
最為關鍵。充分認識創新思維的含義與特點,并將創新思維方法應用于寫作教學之中,對于提高大學生的寫作能力,促進寫作課程的教學改革無疑具有十分重要的意義。
關鍵詞:寫作  思維  創新   
 寫作是一項高尚的精神活動。幾千年來,中國文人為之一生孜孜不倦、筆耕不輟,給世人留下了大量珍貴的文化遺產。然而,在我們傳誦祖先的詩詞歌賦時,時代也以其勢不可當的步伐向前邁進。日新月異、翻天覆地、變幻莫測……創造形容詞的速度幾乎不能與時代前進的步伐相一致。所以,面對背后文章泱泱大國和面前波浪滾滾的時代潮流,我們有必要好好思索:現代寫作,應該怎樣繼承、創新,開創新的輝煌?面對現代社會整體寫作水平的下降,我們的現代寫作學,應該怎樣培養和提高學生的寫作能力?
一、寫作與思維
現代寫作學教學過程中,理論知識的講授仍然占很大比重,教師會把相當多的時間和精力花在介紹寫作的基本原理以及各種文體的要求、格式上面,而忽視了對學生思維能力的培養。但是,寫作并非一種純“技術”,不是掌握了原理和格式就能“依樣畫葫蘆”的,結果是導致學生越學越不會寫,越不知道該怎么寫。
思維能力的薄弱到了寫作時反映得最為明顯,通常表現在三個方面:一是思維的錯位。大學生在寫作中常常不能對自己的寫作對象做出準確定位,或者是做了不正確的定位,只想到“我要說話”,卻不知道“用什么方式說”,“說給誰聽”,導致文種錯位,讀者懸空,文章寫得“不像”,最明顯的表現在應用文寫作中。二是思維的缺失。不論是面對事實性材料還是觀念性材料,大學生都有一個共同的薄弱點:不善于整合、加工,習慣于“復述”卻不會對材料進行分析、綜合、提煉。甚至許多學生的寫作基本上是依賴點鼠標進行復制、剪切、粘貼,說是“寫作”,其實并沒有動多少腦筋,只是動了手和眼,就更別說應用思維了。三是思維的貧乏和僵化。相當多的大學生(中文專業)一聽到寫作就畏懼,他們很少體會到寫作帶來的發現與創造的樂趣。很多學生的文章要么是一事一記,跟小學生相差無幾,要么是一些不找邊際的大話空話甚至廢話,除此之外文章幾乎沒有什么思維的內容。思路不能展開,只知道就事說事,不會由此及彼的聯系,也不會由表及里的分析,更不會有什么創新的意義。
因此,現代寫作教學必須重視培養學生的思維能力,應該走出“介紹知識為主”的藩籬,不能把文體、格式、語言的講解作為教學的終點和全部,而應在教學過程中注意培養學生對社會現象的理解能力和分析把握能力,同時結合教學,擴大閱讀范圍,積累實質性材料和形式材料。要引導學生體會優秀文章處理材料的思維規律。寫作任何體現個性和創造性?表露性的寫作與互動性的寫作之間如何統一?任何在寫作中根據內容、文種和對象來恰當調控情感?這些都需要滲透到教學內容之中,追求由“技”到“道”的提升,以達到在更高層次面上開拓思維空間、培養思維能力的目的。
以“非構思寫作”理論享譽寫作界的馬正平教授早在1988年就撰文指出:“寫作,無非是尋求、表達、締造、建立一種‘秩序’。因為,紊亂和非概括性是一種無序狀態。無序使我們不安和失落。新的觀點、見解產生后,建立起了解釋的秩序,而文章制作也是建立起了秩序。” [1]馬教授提出寫作活動的主要問題是一個思維的問題,因此,對寫作本質的定義也可以看成是對思維的定義。“思維,就是人類在精神生產的過程中,反映客觀現實世界、創構未來理想世界、應變現實環境的(秩序化)意識行為。”[2]寫作與思維的關系在馬教授的《高等寫作思維訓練教程》中體現得非常充分。珠玉在前,筆者不敢班門弄斧,在此只想著重談談思維能力中的創新思維。
現代心理學將思維的種類劃分為邏輯思維、形象思維和靈感思維三種,同時也可根據思維的結果,劃分為重復思維和創新思維兩個層次。創新思維,又叫創造性思維,是思維主體大腦在原有思維的基礎上組合出新的思維形式,把輸入的信息加工改造成新的信息的思維活動。這一活動過程是在人的大腦中進行的,并以語言符號等構成的第二信號系統表達出來,從而對外界起到溝通與聯系作用,F代語言學認為,語言即思想,即是說語言是思想的表達與外化。因此,創新思維作為形成思想內容的一種方式和方法,也就同語言及其寫作有了必然的聯系。

二、創新思維與寫作教學改革
在人類的寫作史上,論述寫作的著作可謂汗牛充棟,對寫作的闡釋也各不相同。人們對寫作概念的解釋大致分成三種:①寫作就是寫文章。這是最傳統最原始的寫作觀念。這種觀點把重點鎖定在“寫”字上,比較注重文本的篇章結構、起承轉合,以及遣詞造句等。② 寫作是一種用文字來表達思想、傳遞信息的實踐活動。文字表達已不再是寫作的關鍵,材料的收集整理,主題的提煉,題材與論證方式的選擇,結構安排和提綱修訂等,上升為寫作活動的重心。至此,寫作已由原先狹義的寫文章,變成了包括研究與構思在內的廣義的“大寫作”。③寫作就是創新。這是寫作觀念發展的最高形態。古人云:文無定法,文成法定。這說明寫作沒有固定的模式與規則,一切均在創造之中。凡是成功的文章,都是創新的結晶。寫作的創新性主要體現在兩個方面:一是思想主旨方面的獨到見解,二是形式方面的精美奇巧。人們常稱寫作為創作,尤其是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品更是如此,這充分說明了寫作的本質就是創新。
創新思維對于寫作有著多方面的意義:① 有利于獲取和分析材料。材料通常有素材和題材之分,都是作者從現實生活中提煉攝取的一系列事實和論據。材料既是構成文章的內容,也是形成觀點的基礎。獲取材料的方法,一般是通過觀察和調查獲取直接材料,通過閱讀獲取文獻資料。搜集和研究材料的過程,不僅是感官的活動過程,而且還是能動的思維過程。只有充分運用直覺、聯想、想象、分類、比較等創新思維方法,才能從全方位、多角度地認識事物本質聯系,為文章寫作打下豐富的物質基礎。② 有利于提煉與深化主題。主題是文章的統帥與靈魂。提煉與深化主題的過程,就是在充分掌握材料的基礎上,進行分析研究,尋找事物的內在規律及其聯系的過程。提煉與深化主題的創新思維方法,主要有創造性的概念、判斷和推理,對事物的現象和特征的分析與綜合,以及對本質規律的歸納、演繹和假說等,而發散思維和收束思維則是使用最廣泛且效果最佳的重要方法。③有利于形成整體結構。結構就是文章的整體框架,包括開頭結尾、起承轉合與過渡照應等。安排結構與布局謀篇的方法,通常有發散與收束、比較與分類、分析與綜合等,其中歸納與演繹的方法對形成文章整體結構大有裨益。④有利于豐富表現手法。文章的表現手法是一個十分龐雜的概念,主要包括三個方面:一是在寫作實踐中形成的有規律性的方法與技巧,如比興、烘托、懸念、埋伏、點化、擒縱與抑揚等。二是書面語言的體式運用,如敘述中的順敘、倒敘、插敘、平敘和分敘等,描寫中的白描與細描,議論中的立論與駁論,以及說明和抒情等。三是語言修辭方面。在文章的寫作過程中,充分運用這些創新思維方法,能夠使作者的視野更加開闊,想象更加豐富,行文更加流暢,語言更加優美,從而更好地實現寫作目的。
寫作課作為一門普遍開設的公共課,是對大學生進行素質教育的重要課程之一,但由于長期以來受傳統教育觀念和習慣勢力的影響,寫作教學一直停留在只教學生“寫”文章的階段。在教學中以老師為主體,師授生受,重理論,輕實踐。學生大多為應付老師而寫作,老師則是學生作文的唯一讀者和評論家,老師的偏好便成了教學的唯一準繩。老師只對文章本身負責,不對寫作過程負責,更是很少去關心寫作主體的思維和情感。這種封閉教學的模式,嚴重制約了寫作教學的發展,已經到了非改不可的程度。寫作課的教學改革必須以推進素質教育為目標,以培養大學生的創新思維為核心,全面提高他們的語言表達能力和寫作能力。具體而言,主要體現在以下幾方面:首先,要樹立創新觀念。教師一定要樹立寫作就是創新的觀念,使寫作課真正成為訓練學生的創新思維,培養創新能力的課程。寫作課的教學目標,應定位在培養學生的創新意識,發展創新思維上,而不僅僅是為了培養寫作的人才。學生創新思維能力提高了,不僅可以提高學生的寫作水平,增強表達能力,而且還可以增強科研實力,提高分析問題和解決問題的能力,帶動學生思維能力的全面提升。其次,要理論聯系實際,加強能力訓練。教師要引導大學生在日常生活中,養成遇事聯想、見物思義、透過現象看本質和勤于獨立思考的習慣,培養他們敢于懷疑和善于發現新事物的敏銳性,幫助他們學會從多角度、全方位地認識事物的本質和聯系。再次,要改革教育方法,增強實踐環節。要改變那種滿堂灌、填鴨式的教學方法,確立學生在教學中的主體地位,實現從傳授知識為主到培養創新能力為主的轉變。同時,要鼓勵學生在“寫”之外多下功夫。文字表達只是復雜的寫作活動中的一部分,“寫”之外的功夫更為重要,它包括讀書、學習、思索、觀察生活、調查研究、聽取反饋意見等等。有了“前寫作”的積累和“后寫作”的激發,動筆時才能得心應手,寫出實用、恰當、有美感的作品。此外,還要建立一套科學完善而又行之有效的評估體系,從改革考試的方式方法入手,實現對學生創新思維能力的評估,真正使寫作課程教學改革邁出有意義的一步。
注釋:[1] 馬正平:《高等寫作學引論》,人民大學出版社,2002年,第230頁
  [2] 馬正平:《從反映走向創構和應對——對人類思維概念與分類的當代思考》,《哈爾濱學院學報》,2002(1)


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